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“分流”變“協調”以類型教育思維發展中職教育

[編輯:中職網] [瀏覽次數:] [來源:全國中等職業學校學生信息網]

職業教育法4月20日修訂通過,將自5月1日起施行。這是該法實施25年來首次“大修”。新修訂的職業教育法提出,“國家優化教育結構,科學配置教育資源,在義務教育后的不同階段因地制宜、統籌推進職業教育與普通教育協調發展。”由于不再提“分流”,部分媒體作出“取消初中畢業后普職分流”的解讀,引發輿論關注。

一些輿論將此理解為擴大普高招生,提高普高錄取率,甚至有的理解為取消中職,所有初中畢業生都進普高,這顯然錯誤理解了“協調”發展之意。取消初中畢業后的普職分流,是取消被異化為所謂“分層”的“分流”,而不是取消中職教育。要按照把職業教育作為類型教育的新定位,以及推進普職融通,提高職業教育的質量和地位,以此擴大學生的成才選擇,緩解社會的教育焦慮。

我國實行的普職分流模式,近年來遭遇家長和社會公眾的質疑,“普職相當”“一半學生要被分流進中職”,被認為是制造義務教育內卷的原因。被質疑的根源在于,在一些人的理解中,普職分流變為了“普職分層”,而這又與對職業教育的定位有關。在過去的教育體系中,職業教育被定位為“層次教育”,即是低于普通教育一個層次的教育。如此一來,中職就低于普高、高職也就低于本科。按照“層次教育”的思維方式,無論怎么發展職業教育,都無法改變職業教育低人一等的定位。

要實現普職協調發展,就需要對職業教育有新的定位。這次新修訂的職業教育法明確,“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”,以立法形式確定了職業教育的新定位。作為類型教育的職業教育,將不只是中職、高職層次的職業教育,還有本科層次、碩士層次以及博士層次的職業教育。辦好作為類型教育的職業教育,將拓寬中職學生的成才選擇,中職畢業生可以上高職、本科,還可以進一步深造,讀專業碩士、工程博士等;而且,也促進中職教育的功能發生轉變,不再是培養中等職業技術人才,而是為培養高素質技能人才打下基礎。

在此背景下,我國可以通過探索高中多樣化辦學,為初中畢業生提供更多元的選擇。從推進普職融合看,建設綜合高中是一個可選項。美國、加拿大、英國等國的高中就采取普職融通的綜合高中模式,每所綜合高中都開設有學術課程、技職課程,實行學分制教學,由學生自主選擇課程。對于綜合高中模式,我國輿論擔心的是綜合高中普高化,所有學生選擇普高課程,不愿意學技職課程,這就要看怎么推進普職融通、提高技職課程的質量和吸引力。

要順利推進普職融通其關鍵在于,要加大對職業教育的投入,并建立與普通高考完全平等的職教高考制度。辦好職業教育,由于需要“雙師”、實習實訓場地、推進產教融合,其投入成本是比普通教育要高的,但我國各地對職業教育的投入卻低于普通教育,這也就影響到發展高質量的職業教育。

職教高考制度,是鞏固職業教育類型教育地位的重要制度。要讓職業課程“吃香”,就需要更多高校通過職教高考招生,如綜合性院校培養技能人才的專業,也可通過職教高考招生,考察學生的文化知識和專業技能,關注學生學習技能課程的情況。新修訂的職業教育法規定,“高等職業學校和實施職業教育的普通高等學校應當在招生計劃中確定相應比例或者采取單獨考試辦法,專門招收職業學校畢業生。”按此規定,職教高考的適用高校,將不只是高職高專與職業本科。原來的進職校即被“分層”的格局將打破。

因此,與把“取消初中畢業后普職分流”理解為取消中職、發展普高相反,這是要以新的思維和模式提高職業教育質量。強化普高和學歷至上,只會刺激焦慮和內卷,只有提高職業教育的質量和地位,才能讓我國教育形成合理的人才培養結構和良好的教育生態,拓寬每個學生的成才選擇。

 

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