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中等職業教育的轉型:就業與升學并重 打破學歷天花板

[編輯:中職網] [瀏覽次數:] [來源:全國中等職業學校學生信息網]

“中等職業教育是職業教育的起點而不是終點。”

2月23日,在教育部新聞發布會上,教育部職業教育與成人教育司司長陳子季明確了中職教育定位的調整,從原來單純的“以就業為導向”轉變為“就業與升學并重”。這意味著,對于面臨中考后“普職分流”的同學們而言,在中等職業學校就讀,也擁有追求高層次教育的條件與資源,升學渠道正在暢通,學歷天花板正在被打破。

“中等職業教育與普通高中教育同屬于高中階段教育,是高中階段教育的類型選項,具有同等重要地位。”在陜西師范大學教育學部副教授馬君最近發表的論文《“職業基礎教育”定位下中等職業教育新課程體系構建》一文中,他指出,中等職業教育是全面普及高中階段教育的重要力量,始終肩負著高中階段教育基礎能力培養的重任,同樣承擔著培養“整全人”的使命。

作為陜西師范大學職業技術教育學科點負責人,多年來,馬君深耕于職業教育領域的研究,他表示:“職業教育并不是低人一等的教育,而是與普通教育一樣重要的類型教育,經濟社會發展離不開它,增進民生福祉離不開它,個人發展更是離不開它。”

“許多家長認為中職與普高代表了不同的教育層次,但其實,它們是不同的教育類型。”西安旅游職業中等專業學校辦公室主任劉強偉表示,除了文化基礎知識以外,中等職業教育在培養學生時更注重培養專業技能、職業素養和職業規劃的能力。

陜西學前師范學院區域教育發展研究院教授王越群表示,中職與普高在培養學生過程中最大的區別在于,普高是按照基礎教育的全面性培養,中職是特長性、應用性的培養。“普高教育以課程為核心,以教學生核心素養、全面發展為主導。職業高中則是以專業為核心,以教學生專門技能技術為主,師資也多數要求‘雙師型’,兼具理論和實踐教學能力。普高以培養學生學術與理論研究能力為主,職業高中因專業、方向不同,實施差異化辦學,更強調專業實習、實訓、實踐條件。”

在王越群教授看來,中等職業教育定位的調整源于對以往辦學經驗的總結,也是對中職學校教育、就業質量的反思。“從中職學校畢業不一定適合就業,部分學生就業層次低,后續發展受到制約。”同時,王越群教授指出,新時代教育改革發展總體布局發生改變,“這是全面教育結構戰略調整的一部分,世界上越發達的國家和地區職業教育發展水平越高,這也是我國適應世界教育發展規律做出的努力。”

“可以說,發生這種轉變既是我國經濟社會對高層次、高素質技術技能人才迫切需要的戰略考量,也是對過去純粹的就業導向教育定位帶來的弊端的矯正。”馬君認為,這種轉變是國家向社會公眾釋放出的一種積極信號,即我國中等職業教育正從“就業導向教育”向“職業基礎教育”轉型。

“中等職業教育不再是一種‘斷頭教育’‘終端教育’,而且中職學生比普通高中生具有更多選擇余地,路子更寬,他們既可以光明正大地、不受限制地通過自身努力繼續升學深造,也可以根據自己的實際情況選擇就業。”馬君說。

教育專家、西安交大韓城學?傂PiL劉鵬經常接受家長的咨詢,為學生做職業生涯規劃的指導。“每個家長都希望孩子能夠成才,家長認為孩子初中畢業才十五六歲,上職校等于剝奪了孩子接受文化教育的權利,害怕把孩子給荒廢了。這是一種信息不對稱,實際上職業學校也有多種升學路徑,只要想學,升學沒有問題。”劉鵬表示,“就業與升學并重”就是“兩條腿走路”,給學生更多的選擇,人盡其才。

“普職分流”短期不會動搖

家長焦慮源自對職業教育的認知偏差和辦學質量的不信任

全國“兩會”期間,有人大代表建議取消中考后的“普職分流”,把接受高等教育和職業教育的選擇推遲到完成普高教育以后。對此,教育部的回應是“堅持普職分流非常必要”。

中考后的“普職分流”使部分家長產生了很大的教育焦慮,馬君認為這種焦慮的根源很大程度上在于家長對職業教育的認知偏差和辦學質量的不信任。“部分家長對于職業教育的認識還停留在‘次等教育’的片面認識上。當然,當前職業教育的確存在著辦學質量參差不齊的狀況,直接降低了其吸引力和公眾的好感度。”

“推遲分流或許有利于暫時緩解教育焦慮,但并不能從根本上一勞永逸地解決這種焦慮。”馬君認為,教育部的回答意味著這一政策在短時間內是不會動搖的,“分流”是客觀存在的,一部分人必然要走進職業院校。“‘普職分流’政策不宜采取激進式改革,而是應當根據經濟社會發展實際情況和教育總體發展規劃進行漸進式調整,在適當的時候改進分流政策。”

對取消中考后的“普職分流”,王越群教授表示不贊同,他認為這既不符合國家整體教育發展布局,也和世界先進地區教育發展規律相違背。“根據人的心智發展和成長規律,有的孩子天生就適合動手操作和實際應用,等到高中畢業就把孩子這方面的潛能耽誤了,削弱了職業能力。”王越群教授進一步指出,在國家層面各省市應加快提升職業教育辦學質量,及時調整中職學校的專業結構和地域布局結構,改善辦學條件,加強雙師型教師隊伍建設,并盡快使中職學校高考政策落地。

劉鵬認為,制約職業教育發展的根本性原因在于技術工人的社會地位不高,薪酬待遇得不到保障,勞動環境得不到改善。“這是社會問題,教育沒辦法解決。”他建議借鑒綜合高中的做法,設置一年緩沖期,在第一學期學習普高課程。“有的孩子開竅晚,中考發揮失常,如果能適應普高文化課學習就進入升學班。對于‘消化’不了高中課程的孩子,通過接受職業教育找到自己的興趣特長,也是很好的選擇。”劉鵬表示,這種自主選擇更易被人接受。

“目前,中職學生的升學路徑是打通的。”馬君表示,之前就一直有地方應用型本科高校接受中職畢業生繼續深造的規定,現在又多了本科層次職業技術大學的路徑,而且教育部明確提出,到2025年,職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%,這些學生在將來獲得相應本科學歷后同樣具有攻讀碩士、博士研究生的權利和資格。

馬君指出,升學的路徑雖然是通暢的,但并不意味著會降低學生學業標準要求。“對于將來選擇繼續升學的學生要文化基礎教育與專業教育并重,適當提高學業標準和要求,為學生繼續深造打下堅實的知識與技術技能積累基礎。”他建議應將公共文化基礎課程占比從目前的三分之一提升至二分之一,“中等職業教育擔負著培養全面發展的高素質技術技能人才的任務,文化基礎課是其中的關鍵,加強文化基礎課程學習是提升中職生競爭力,使中職學校學生與普通高中學生文化基礎保持大體相當水平的最有效途徑。”

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