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“翻轉課堂”讓學生動起來

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摘要:隨著《國務院關于考試招生制度改革的實施意見》的正式發布,上海、浙江兩地考試招生制度改革試點方案的出臺,新一輪考試招生制度改革的總體思路逐步清晰,改革重點逐步明確。面對高考改革全國多所中學施行“翻轉課堂”。 \   面對高考改革全國多所學校提前進行課堂改革

  隨著《國務院關于考試招生制度改革的實施意見》的正式發布,上海、浙江兩地考試招生制度改革試點方案的出臺,新一輪考試招生制度改革的總體思路逐步清晰,改革重點逐步明確。面對高考改革全國多所中學施行“翻轉課堂”。

  高考改革注重學生學習能力

  北京四中原校長、北京四中網校董事長邱濟隆介紹,高考制度的改革,是經中央深化改革領導小組和政治局討論通過、并以國務院名義頒發的。2014年開始上海、浙江的一省一市做試點,2017年全國推開。改革高考的模式和高校招生錄取制度。上海和浙江的試點方案中,強調了“兩依據和一參考”,即高中學業水平考試成績既是高中畢業的依據又是高校招生錄取的依據,高校錄取還要參考學生綜合素質評價。

  為了適應新的高考改革方案,上海和浙江很多中學實行了分層次走班教學。北京四中在八十年代中期,開始分層次走班教學,九十年代開始探索利用網絡進行雙課堂模式的教學改革,即當今的翻轉課堂。經過這么多年的探索與實踐,已經取得了一定的成果。

  邱校長介紹,這種模式的教學,能夠真正做到因材施教,讓學生的學習主動的發生,而非老師強硬的知識灌輸,能夠很好地激發學生的學習興趣,培養學習方法。這種學習能力的培養不僅著眼于應對高考,而是對孩子在今后的大學、乃至更遠的工作和生活中都發揮著重要的作用。北京四中網校把四中優質的教學資源以及先進的教學方法,利用網絡及信息技術傳播至全國每一所中學變得可能,經過近十年的實踐也已取得一定成果。

  多所學校借力推行“翻轉課堂”

  面對高考的改革,北京市第五十六中學從2013年開始兩個班級試點“翻轉課堂”,2014年開始又有兩個年級推行“翻轉課堂”,2015年9月新學期開始的時候,新初一、新高一兩個年級所有學科,以及初二、高二、初三、高三的部分科目實現“翻轉課堂”模式。

  通過一年多的推行,五十六中實行“翻轉課堂”的班級成績,明顯高于普通班的成績。據統計,初二年級實驗班2015年1月成績,數學平均分實驗班高于普通班6.61至22.32分不等;語文平均分實驗班高于普通班4.24至8分不等;作文平均分實驗班高于普通班1.55至2.16分不等;英語平均分高于14.83至24分不等。

  北京五十六中校長王旭明介紹,對于五十六中來說,實行“翻轉課堂”實驗班,最大的依托是北京四中網校網絡平臺,教學平臺中豐富的微課、測評等資源,都來自北京四中,這些優質的課程資源大大降低了老師備課的難度。

  “實行“翻轉課堂”后,對于教師來講發生了很大的變化”王校長說,教師當中倡導的第一個是目標,第二個是活動,第三個是反饋。對教師來說,目標最好是生成性,過去,目標是教師根據多年的教學經驗,是教師的一個主觀性,采用“翻轉課堂”方式以后,學生在上課之前把自己不清楚的問題提前告知老師,教師的教學目標就是一種生成性的。第二個是活動,活動對教師來說過于一言堂還是比較普遍的,那么活動的設計是有學生真正參與到課堂教學,起到一個主體地位,這樣通過師生互動,更能發現學生在學習過程中的思維過程,以便有針對性地引入學科思想。第三個關于反饋,過去的反饋有一些滯后,是下課后通過作業進行反饋,現在的反饋是及時性的,隨時隨地進行反饋。

  另外,2014年9月洛陽市實驗中學在學校七年級全部23個班級中推行龍門愛學課堂模式的教學改革,利用北京四中網校愛學平臺實現對傳統課堂的翻轉,由“教—學”轉變為“學—教”。實驗中學副校長王磊說道:白手起家不如借力發展。新的課改模式下,網絡平臺的廣泛運用必不可少,實驗中學選擇了和北京四中網校深度合作。網校的教學資源豐富,教研制度完善,網絡平臺成熟,這些都為學校的課改提供了很大助力;由網校主導的一次次培訓、師生體驗,拓展了師生的視野,堅定了課改決心。

  華西中學2014年9月開始,依托北京四中網校建了三個翻轉課堂實驗班,其中一個班是第一層次的學生,有兩個班是第三層次的學生,經過一年的課改合作,第一層次的班級依然遙遙領先,兩個三層次的班都已經沖到了第一層次,學校準備在下一學年,成立教育發展研究室,專門負責牽頭課改實驗班工作的具體實施與操作工作。

  愛學課堂打破傳統教育模式

  北京四中網校有豐富經驗,利用網校的平臺六七年前就開始實踐翻轉課堂,F在,北京四中網校把這種網上網下相結合的教學模式命名為“龍門愛學課堂”,關注學習者學習過程中的五個重要環節:預習、聽課、作業、復習、考試,通過對學生學習過程的追蹤、引導、督促,幫助他們養成好的學習習慣。只不過,在北京四中網校推出“愛學課堂”的時候,國內在線教育領域還沒有O2O的概念,也沒有“翻轉課堂”的提法。

  據了解,四中龍門愛學課堂的教學流程分為三個層面。首先在“課前”,教師可通過“愛學平臺”發布學習資源和學習任務,在平臺上學生和老師、學生和學生之間可以就學習進行互動交流。學生在規定時間內登錄“愛學平臺”,完成教師上傳的學習資源,如視頻、文檔、測試題等,參與在線討論,并在線發表自己的學習反思,是實現有針對性教學的前提。學生在線下的自學受到了教師的關注和指導,還可以得到來自其他同學的幫助,通過與其他同學可以討論,解決學習中的問題。老師收集學生的問題反饋、評價學生學習結果,并根據學生在平臺上的學習反饋,有針對性地制定教學內容、選擇恰當的教學策略,并監督指導整個討論過程,在適當的時候引導學生的討論,共性問題課上重點講解,個性問題課下單獨溝通,真正做到“因材施教”。

  另外,在“課上”,不再是簡單的由老師主導的灌輸性的知識講授,而是老師根據課前所掌握的學生學習成果的情況,有針對性地組織教學活動與教學設計。通過學習小組討論的互助形式解決學生自己的疑惑,學生解不了的問題由老師進行重點講解。小組互助學習的方式,帶動課堂上每一位學生都能夠參與到課堂教學中,教會學生學會學習,且培養學生的團隊合作、邏輯思維、語言表達、歸納總結等各項綜合能力。

  跟參與龍門愛學課堂的學生交流,你能感覺到他們更開放、更自信的心態。學生在享受學習過程的同時,學習能力得到了顯著的提升,而且變得更加自信和開朗,合作意識、團隊意識、語言組織能力都得到了極大的提升。這樣的變化不僅僅是在課堂上,更多地體現在了同學們的生活上和活動中。洛陽實驗中學的邢星同學說:你知道嗎,現在上課反應稍慢一點,回答問題的機會就被別人搶走了,都怪自己預習得不夠充分!趙光普同學說:我最喜歡課堂上老師讓我們自己講題的環節,感覺就像小老師一樣。我很喜歡這個感覺,我總是要多準備一些秘密武器,這樣我這個小老師才更有權威。

  最后,在“課后”,老師根據本節課的重點難點和課堂的上學生表現以及知識掌握,將相關練習、測試題目再發布到“愛學平臺”上,學生在規定的時間內完成老師布置的測試及作業,以達到鞏固練習,內化知識。學生的測試結果,以及知識的掌握情況系統可自動呈現,并完整記錄了學生整個學習過程,為期中、期末,乃至中考高的復習積累了寶貴的資源與數據。

  2015年5月24日周日上午,由洛陽市教育局中小學教研室主辦的洛陽市實驗中學“龍門愛學”課堂觀摩活動在該校順利舉行。洛陽市教育局副局長韓經權在公開課的觀摩后說道:教師的優秀與否,與年齡無必然聯系,衡量教師是否優秀,關鍵不在于他講得怎么樣,而在于他是否調動了學生的學習積極性,這節課上教師引導,學生自講自評,學生潛能得到充分釋放。我把掌聲送給了今天課堂上的孩子們。

  三大關鍵詞支撐愛學課堂

  支撐愛學課堂首先需要有優質的教學資源,北京四中網校依托北京四中的進先教學理念,優秀的師資,十余年來積累了大量的優質教育教學資源支撐龍門愛學課堂的實施。

  另外,需要有先進的網絡平臺。在熟練運用信息技術手段的基礎上,借助北京四中網校的“龍門愛學平臺”鼓勵學生根據自己的學習步調進行個性化學習。學生利用網絡讀取和共享師生提供的豐富多彩的課程資源,在家完成自主學習和反饋,成熟、科學、便捷的大數據統計、分析幫助師生有針對性的教與學,真正的以人為本,讓學生成為自己學習的主人。

  最后,還需要轉變教學觀念及教學模式。新模式的課堂,教師不能像以前那樣按大綱備課、上課,他們必須更新觀念,創新備課及教學方式,才能把學習繼續引向深入。

  ■相關鏈接

  北京四中劉長銘校長在慶祝2014年教師節大會上講道:這些年來,我閱讀了許多有關課堂評價的文章,也分析過許多課堂評價的指標體系和量表。沒有一堂課能與量表上的指標完全對應。好課的標準不是唯一的。但好課是有共性的。即:

  有知識:知識不是講得越多就越好,要講得精準、精煉、精彩。講課不是對知識的簡單陳述,更不是講標準答案,能不斷激發學生的興趣和主動求知的熱情,也是好課的重要特征。

  有方法:四中老師不缺少讓學生得高分的絕招,但重要的是讓學生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西,是道,而非術。這與教師的學養有關,與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關。

  有生活:人類創造知識的目的是為了改善生活,使生活更加美好和有意義,而不是為了考試和個人發展。引導學生關注知識在生活中的用途,激發學生運用知識來創造和改變世界的欲望和沖動,有助于培養學生的社會責任意識。

  有境界:一個好的課堂,應當是充滿正能量的課堂,是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂,是充滿了熱情、激動、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂,是將精神和人格引向高尚的課堂。

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